Table des matières
Cela dit, voici ce que nous offrirons dans cette section :
- des suggestions sur la manière dont les familles et les élèves atteints du syndrome de Down peuvent se préparer au mieux à réussir à tous les niveaux de leur éducation, et
- un résumé de ce que dit la recherche sur les aptitudes et les défis des élèves atteints du syndrome de Down dans différentes matières.
Comment préparer au mieux les élèves atteints de trisomie 21 à réussir à tous les niveaux de leur éducation
- leur curiosité;
- une forte éthique de travail;
- la volonté de travailler de manière indépendante;
- un regard positif sur les autres;
- et une maturité émotionnelle
Avant l'école maternelle et le jardin d'enfants
HIVER/PRINTEMPS
Découvrez les dates et les procédures d'inscription à l'école maternelle et au jardin d'enfants
Informez l'école maternelle que vous allez inscrire un enfant atteint du syndrome de Down
Assistez aux séances d'information sur l'école maternelle et le jardin d'enfants avec votre enfant
Si l'école le permet, visitez la classe avec votre enfant pour qu'il sache à quoi s'attendre
ÉTÉ
Effectuer les évaluations nécessaires (audition, vision, etc.)
Rassemblez le matériel pour la documentation du syndrome de Down
Avec l'enfant, lisez des histoires sur l'école, discutez de la transition vers l'école
Obtenez des éclaircissements sur le transport en autobus, participez à un programme pour pratiquer les compétences reliées au transport en commun, si disponible
Avec l'enfant, révisez les compétences « scolaires » (c'est-à-dire utiliser les toilettes, manger de façon autonome, etc.)
DÉBUT D’AUTOMNE
Participez aux réunions d'identification préliminaire et de mise en place des programmes
Rassemblez les idées que vous pourriez avoir pour le plan d'éducation individuel
Trouvez un moment qui convient aux deux parties pour discuter du PEI avec l'équipe enseignante
Dépannage et résolution précoce des difficultés mineures
Avant l'école primaire
PRINTEMPS
Si l'école le permet, visitez la classe de première année avec votre enfant afin qu'il sache à quoi s'attendre
Avec l'enfant, discutez de la transition vers la première année et du nouveau modèle d'apprentissage
Apprenez les routines de transport et d'entrée à l'école et pratiquez-les, si possible
Pratiquez des routines indépendantes pour manger, aller aux toilettes et s'habiller
ÉTÉ
Complétez les évaluations en cours (audition, vision, etc.)
Avec l'enfant, lisez des histoires sur l'école et discutez de la transition vers la première année
Avec l'enfant, s'exercer à maintenir les compétences « scolaires » (c'est-à-dire tenir un crayon, passer d'une activité à l'autre)
Commencez à utiliser un emploi du temps visuel à la maison, pour habituer votre enfant à savoir ce qui se passe dans une journée et à passer d'une activité à l'autre.
DÉBUT D’AUTOMNE
Rassemblez les idées que vous pourriez avoir pour le plan d'éducation individuel (PEI)
Trouvez un moment opportun pour discuter du PEI avec l'enseignant
Coopérez avec l'équipe de l'école pour régler rapidement les problèmes de comportement
Avant l’école secondaire
DERNIÈRE ANNÉE D'ÉCOLE PRIMAIRE/ÉCOLE INTERMÉDIAIRE
Recherchez les programmes/options de l'enseignement secondaire dans votre région
Si les écoles peuvent le faire, visitez les programmes préférés avec votre jeune, discutez-en et comparez-les
Faire une demande de participation au programme/à l'école que vous avez choisi(e)
Se préparer et participer aux réunions de transition
Avec votre jeune, discutez de la transition vers l'école secondaire et du nouveau modèle d'apprentissage
ÉTÉ
Avec l'élève, pratiquez différentes compétences « scolaires » (par exemple, les nouvelles routines de transport, se changer pour l'éducation physique, utiliser un casier et un cadenas)
Faites des visites régulières à l'école secondaire pour discuter de la transition et dissiper toute inquiétude
Préparez l'élève à une plus grande indépendance en l'encourageant à marcher devant les membres de sa famille et à trouver le chemin, etc.
Se préparer à la cafétéria en s'exerçant à commander de manière indépendante dans des restaurants de plats à emporter
DÉBUT D’AUTOMNE D’ÉCOLE SECONDAIRE
Rassemblez les idées que vous pourriez avoir pour le plan d'éducation individuel (PEI)
Trouvez un moment qui convient aux deux parties pour discuter du PEI avec l'équipe/le professeur d'éducation spécialisée et/ou les enseignants des matières concernées
Avec l'équipe de l'école, discutez des problèmes potentiels dès le début de l'année scolaire, afin d'éviter des difficultés plus importantes
Ce que dit la recherche sur les aptitudes et les difficultés des élèves trisomiques dans différentes matières
Le langage verbal
- l’articulation de la parole (elles peuvent être difficiles à comprendre);
- le langage réceptif (elles peuvent ne pas saisir pleinement les messages qui leur sont adressés);
- et le langage expressif (leurs messages parlés sont plus courts que ceux des autres personnes et ils manquent de clarté parce qu'ils comportent plus de fautes de grammaire et un éventail de vocabulaire plus restreint).
Dans les écoles, les enseignants n'ont pas l'habitude de soutenir l'apprentissage de la langue d'un élève pendant qu'ils enseignent les concepts du programme, mais cela est essentiel à l'apprentissage d'une personne atteinte du syndrome de Down. Les élèves trisomiques peuvent ne pas se lancer dans l'unité sur les Premières nations et les colons, par exemple, en sachant déjà ce qu'est une « cabane en rondins », ou ce que signifie « labourer », ou en comprenant une phrase comme « Ils piégeaient les animaux pour leur peau », et cela affecte leur apprentissage.
Pour commencer à répondre aux besoins des élèves trisomiques en matière d'apprentissage du langage, les enseignants devraient consulter des orthophonistes, qui peuvent leur montrer certaines techniques et approches utiles. Il s'agit d'une recommandation facile à faire, mais pas toujours réalisable, car les orthophonistes ne sont pas facilement disponibles dans de nombreux districts scolaires, et ils ne sont pas toujours chargés de soutenir les enseignants dans leurs efforts d'enseignement en classe entière.
Mais les enfants et les jeunes atteints de trisomie 21 bénéficient également d'un travail personnalisé avec un orthophoniste, et la mauvaise nouvelle est que la capacité du système éducatif à fournir l'intensité et la variété des options orthophoniques requises pour optimiser la capacité de communication de la plupart de ces jeunes est bien en deçà de ce qui est nécessaire. L'orthophonie peut être très efficace, en particulier dans les années préscolaires et primaires, mais elle peut également être utile et efficace au secondaire, où elle n'est généralement même pas envisagée.
Les enseignants et les parents sont confrontés à une réalité difficile : les élèves trisomiques bénéficieraient d'un soutien au niveau de leurs compétences linguistiques, mais ce soutien est difficile à obtenir. Surveillez cet espace pour obtenir des conseils sur la façon dont même les non-experts peuvent offrir une aide linguistique aux personnes atteintes de la trisomie 21.
La lecture
Apprendre à lire
La principale autorité en matière d'enseignement de la lecture aux enfants atteints de trisomie 21 est le Dr Patricia Oelwein. [1] Elle a élaboré un plan complet d'enseignement de la lecture qui incite les élèves atteints du syndrome de Down, qui ont de fortes capacités visuelles, à reconnaître des mots entiers. Au début, ces mots sont choisis parce qu'ils ont une signification personnelle (le nom des membres de la famille, par exemple) et ils sont associés à des images, mais au fur et à mesure que l'élève devient plus habile, des familles de mots sont couvertes, puis l'élève est introduit à un éventail plus large de mots et de textes.Selon l'approche d'Oelwein, développée dans les années 90, la stratégie clé que l'enfant utilise lorsqu'il rencontre un mot inconnu est de regarder sa composition et de voir s'il est proche d'un autre mot qu'il reconnaît et de partir de là. Plusieurs milliers d'élèves atteints de la trisomie 21 ont appris à lire en utilisant cette approche qui est soutenue par la recherche et qui affirme que les jeunes élèves trisomiques présentent des forces en ce qui concerne la reconnaissance des mots. [2]
Après Oelwein, les chercheurs ont étudié la possibilité que la conscience phonémique et la phonétique puissent également être utiles à certains élèves trisomiques qui souhaitaient être en mesure de décoder ou de sonder des mots inconnus. Les résultats ont été clairs : les élèves trisomiques ont des compétences phonémiques de base plus faibles que leurs camarades au développement typique, mais celles-ci peuvent également contribuer à leur réussite en lecture. Étrangement, cette recherche a aussi révélé que la détection des rimes est exceptionnellement difficile pour les jeunes lecteurs atteints de trisomie 21. [3] La conscience phonémique et la capacité à faire des rimes sont considérées comme des conditions préalables nécessaires par de nombreux enseignants, qui évaluent souvent l'aptitude d'un élève à apprendre à lire en fonction de sa connaissance des sons et des rimes. Nous savons maintenant que les élèves trisomiques qui n'ont pas une conscience phonémique et une forte capacité à faire des rimes peuvent tout de même relever le défi de l'apprentissage de la lecture en utilisant une approche de reconnaissance des mots, et ils peuvent très bien réussir.
La compréhension de la lecture (comprendre ce qui est lu)
Si les expériences des enfants atteints de la trisomie 21 qui apprennent à lire sont très positives, les preuves de leur compréhension de la lecture ne sont pas aussi encourageantes. En fait, les compétences en matière de lecture et de compréhension de la lecture suivent des voies de développement distinctes chez les personnes trisomiques. Contrairement à bon nombre de leurs pairs au développement normal, dont la compréhension de ce qu'ils lisent s'accroît au fur et à mesure que leur capacité à décoder et à reconnaître les mots s'améliore, les lecteurs atteints de la trisomie 21 peuvent développer leurs compétences au niveau des mots sans que leur compréhension de ce qu'ils lisent ne s'améliore pour autant. Cela indique que les enseignants et les tuteurs de lecture devront faire des efforts particuliers pour développer les capacités de compréhension de leurs élèves trisomiques. [4]
Les mathematiques
Les enseignants et les parents de personnes atteintes de trisomie 21 soulignent souvent l'importance de l'enseignement de la lecture et minimisent la contribution des mathématiques à la réussite de la vie. Dès le plus jeune âge, le Dr Deanna Horstmeier écrits [5], que les enfants trisomiques sont souvent privés d’expériences formatrices qui leur permettraient de se familiariser avec les concepts mathématiques : leurs parents ne les invitent pas à « choisir quatre belles pommes rouges » à l'épicerie, ils ne les encouragent pas à trouver la porte du cabinet du dentiste en leur disant que c'est « la troisième dans ce couloir », et ils font peut-être leurs opérations bancaires à leur place, de sorte que le jeune ne prenne jamais conscience de la différence entre un « dépôt » et un « retrait ». Horstmeier affirme que l'effet cumulatif de ce manque d'expériences en matière de calcul est significatif : alors qu'elles s'efforcent de devenir plus indépendantes, les personnes atteintes du syndrome de Down sont limitées par leur faible ancrage dans les concepts mathématiques quotidiens.
L’enseignement des mathématiques
Les enseignants et experts sont à l'aise dans l'enseignement des sujets mathématiques classiques tels que l'addition, la soustraction, la multiplication, la division, les fractions et les ratios, mais sans méthodes pratiques d'exploration, d'apprentissage et d'application de ces concepts dans la vie des personnes trisomiques, les leçons de mathématiques peuvent se résumer à des performances par cœur. En outre, il convient de noter que savoir peser des objets, mesurer ou utiliser un dé pour jouer à un jeu de société peut être aussi important dans la vie de la plupart des gens que l'addition avec regroupement. Un équilibre entre les sujets de mathématiques pratiques et plus abstraits peut être idéal pour les élèves atteints du syndrome de Down.
[2] Byrne A. et al. (2002). Reading, language and memory skills: a comparative longitudinal study of children with Down syndrome and their mainstream peers. British Journal of Educational Psychology, v.72, p.513.
[3] Roch, M., & Jarrold, C. (2008). A comparison between word and nonword reading in Down syndrome: The role of phonological awareness. Journal of Communication Disorders, 41(4), 305–318. https://doi.org/10.1016/ j.jcomdis.2008.01.001
[4] Roch, M., Florit, E., & Levorato, C. (2011). Follow-up study on reading comprehension in Down’s syndrome: the role of reading skills and listening comprehension. International Journal of Language & Communication Disorders, 46(2), 231–242. https://doi.org/10.3109/ 13682822.2010.487882
[5] Horstmeier, D. (2016). Teaching math to people with Down syndrome, and other hands-on learners : strategies and materials (Second edition.). Bethesda, MD: Woodbine House.
